Klassikale training op afstand, of virtueel klaslokaal, is essentieel geworden. Tijd besparen (geen reizen) en het op afstand kunnen doen zijn de twee grote voordelen. Maar er wordt gezegd dat commitment moeilijker is voor de deelnemers… Waar en niet waar tegelijk. Alles hangt af van de trainingspraktijken die door de trainers worden ingezet om de klas op afstand dynamisch en stimulerend te maken. Hoe zorgen trainers ervoor dat ze de aandacht van de leerlingen vasthouden? En hoe zorgen ze ervoor dat hun vaardigheden toenemen? Verkenning van goede praktijken met trainer Marine Gandouet.
Afstandsonderwijs: aangepaste lesmethoden
Uit het werk van John Medina, een professor aan de Washington State University, blijkt dat de aandachtsspanne van een volwassene na 10 minuten met 80 % afneemt. Bij training is het daarom essentieel om geschikte lesmethoden te implementeren om de aandacht van leerlingen te trekken en het onthouden te bevorderen.
Naar meer actieve en collaboratieve methoden
Hoe meer deelnemers zelf kennis creëren, hoe meer ze de informatie zullen ervaren, begrijpen, memoriseren en omzetten. De lezing/top-down-methode moet daarom spaarzaam worden gebruikt, vooral in lessen op afstand.
Les op afstand, waar hebben we het over?
In tegenstelling tot face-to-face training zijn deelnemers en trainer tijdens een afstandsles niet samen in dezelfde ruimte. A videoconferentiesysteem (Teams...) staat hen dat echter toe virtueel ontmoeten. Daarom praten wij ook over virtueel klaslokaal.
Met andere woorden: de afstandsklasse biedt ruimte aan meerdere deelnemers dezelfde opleiding volgen, zeker op afstand, maar live (dezelfde dagen, dezelfde tijden). Deelnemers en de trainer kunnen elkaar zo zien, met elkaar discussiëren, samen deelnemen aan interactieve activiteiten en documenten uitwisselen. De afstandsles onderscheidt zich daarom van e-learningmodules, die vooraf opgenomen cursussen zijn, die op elk moment kunnen worden geraadpleegd, zonder directe interactie met een trainer of andere cursisten.
Het creëren van een stimulerende en effectieve leeromgeving is noodzakelijk. De trainer wordt ook een facilitator.
Trainers kunnen 3 hendels gebruiken:
1/ Bevorder de betrokkenheid van leerlingen
Voorbeeld: wek hun verwachtingen op, geef betekenis aan de training, help hen zichzelf te situeren in hun kennis en leerproces, zet nieuwe vaardigheden om in toekomstige professionele activiteiten, promoot bijdragen/deelnames mondeling, moedig hen aan om vragen te stellen, enz.
2/ Bevorder de samenwerking tussen leerlingen
Voorbeeld: stimuleer samenwerking door gebruik te maken van samenwerkingstools zoals virtuele whiteboards of online discussieruimtes met een oefening waarbij iedereen een rol heeft (timemanagement, script, woordvoerder, etc.).
3/ Houd de aandacht vast door ritme te creëren
Voorbeeld: het integreren van interactieve elementen in het onderwijsproces, zoals live enquêtes, quizzen, games, video’s, brainstormen, etc.
[Lees ook ]
Een effectieve leerstrategie bevorderen met Triple A
Het is de perfecte bondgenoot voor het structureren en stimuleren van training: Triple A. Het is onderverdeeld in 3 fasen: “Oproep”, “Invoer” en “Verankering”.
Telefoongesprek
Deze fase maakt activering mogelijk en heeft tot doel de interesse van de leerlingen te wekken en/of hun kennisniveau over het komende onderwerp te meten.
Voorbeelden van “bellen”:
- Laat een krachtig beeld zien
- Begin een brainstorm
- Doe een enquête
- Laat een video zien
- Gebruik foto's en laat er één kiezen (fototaal)
- Vertel een anekdote
Brengen
Deze fase is die van acquisitie. De belangrijkste concepten, informatie of vaardigheden die leerlingen moeten verwerven, worden gepresenteerd. Bij een actieve methode kan de trainer zijn cursus zo voorbereiden dat het de leerlingen zijn die de kennis creëren.
Voorbeelden van het doen van een “bijdrage”:
- Leg de belangrijkste concepten met ondersteuning uit
- Samen een casestudy onderzoeken
- Maak een demonstratie
- Ontdek een aangepast kaartspel
- Doe een zoekopdracht op internet
- Laat een video zien
Verankering
Dit is de sollicitatiefase. Het is bedoeld om leerlingen te helpen nieuwe leerervaringen te integreren en maakt het mogelijk de voortgang in het onderwijs te controleren.
Voorbeelden van het maken van een “anker”:
- Scenario
- Rollenspel
- Casestudie
- Quiz
- Oefening
- Diverse digitale spellen om concepten te herzien (lege tekst, spinnewiel, kruiswoordraadsels, revisiebladen, kaarten om in groepen te sorteren, enz.) Zie de site https://wordwall.njet
Grappig leren®
Funny Learning® biedt een leerlinggerichte pedagogie waarmee aan ieders behoeften kan worden voldaan, zelfs in zeer grote groepen.
Deze pedagogie is in het bijzonder gebaseerd op de 4 leervoorkeuren in een trainingssituatie: Observatie, actie, delen, reflectie.
Iedereen heeft onbewust voorkeuren om te leren. Voorkeuren die van persoon tot persoon verschillen. Standaard kan een trainer daarom de neiging hebben om leiding te geven volgens zijn eigen voorkeuren. Het moet echter ook rekening houden met andere voorkeuren en zich aanpassen aan die van de deelnemers.
4 leervoorkeuren
Goede praktijk? Wissel gedurende de dag leervoorkeuren af met behulp van digitale hulpmiddelen. Elke deelnemer zal dus profiteren van trainingsreeksen die zijn aangepast aan zijn leervoorkeuren.
Beoordeling van leerlingen en behalen van doelstellingen: ook in klas op afstand!
Als het vasthouden van de aandacht van leerlingen en het vergemakkelijken van het onthouden belangrijk is, is het controleren van de ontwikkeling van de vaardigheden van elke persoon net zo belangrijk, vooral in een virtueel klaslokaal.
3 belangrijke momenten om te evalueren
Voorspellende beoordeling:
Vóór de training, of bij de start, is het belangrijk om vast te stellen waar de deelnemer vertrekt: wat zijn hun kennis, representaties en ervaringen over het onderwerp.
Implementatie :
→ met een zelfpositionerende vragenlijst, een quiz of een enquête
Formatieve beoordeling:
Dit gebeurt gedurende de hele training en kan worden geverifieerd aan de hand van de 3e “A” van de “triple A”: Verankeren.
Implementatie :
→ met een scenario, een quiz, een oefening…
Summatieve beoordeling:
Het heeft tot doel de uiteindelijke en algemene toename van de competentie van leerlingen aan het einde van een leerperiode te evalueren.
Implementatie :
→ eindquiz, eindcasus, rollenspel, samenvatting…
Naast de drie momenten die aan de evaluatie zijn gewijd, zijn de verwachtingen van de deelnemers een cruciaal onderdeel van de training.
De rode draad van de individuele verwachtingen van de deelnemers
Hierbij wordt op verschillende sleutelmomenten de link gelegd naar ‘waarom’ de deelnemers deze training doen. Enerzijds stelt dit de trainer in staat dat te doen zin geven, en daarom motiveer de deelnemer om mee te doen. Aan de andere kant kan het hierdoor de training in de loop van de tijd beter begeleiden en personaliseren. Twee aspecten die bijdragen aan het beter behalen van doelstellingen voor deelnemers.
hier zijn sleutelmomenten verwachtingen verzamelen:
- Bij aanvang van de opleiding: digitale post-its, in de chat, aantekeningen maken op het whiteboard of in een mindmap.
- Gedurende de hele opleiding “maak een rode draad”: “waar sta je met je verwachtingen? Waar bevindt u zich? Wat heb je nodig ? ". Tijdens de afstandstraining kan de trainer mondeling vragen stellen, chatten of zelfs afbeeldingen of karakters gebruiken om de deelnemers te helpen zich te oriënteren.
- Aan het einde van de opleiding: mondeling door de aantekeningen van elke deelnemer te maken en hen te vragen: “Waar ga je mee weg?” », “Waar sta je vergeleken met je aanvankelijke verwachtingen, na 2 dagen training? »
Les op afstand: optimaal gebruik maken van interactiviteitstools
Hoe kiezen trainers de juiste digitale hulpmiddelen in een virtueel klaslokaal?
Het punt van waakzaamheid bij digitale hulpmiddelen is om de verbinding en de aandacht van de deelnemers niet te verliezen. Of omdat de gebruikte tools te talrijk zijn. Of omdat ze niet weten hoe ze de tool moeten gebruiken. Het gebruik van te veel tools of de verkeerde tool brengt ook het risico met zich mee dat het leren complexer wordt. Daarom kiest de trainer ze niet willekeurig, maar om een specifiek doel te bereiken.
Welk instrument voor welke onderwijsintentie?
| Educatieve doelen | Voorbeelden van digitale hulpmiddelen |
|---|---|
| De training van tevoren voorbereiden | Google formulieren Formulieren DragnSurvey |
| Training structureren en follow-up aanmoedigen | Padlet om het volledige lesplan weer te geven |
| De groep energie geven | Geniaal een serieus spel maken Wordwall met het willekeurige wiel: visuele en geluidseffecten gegarandeerd! |
| Introduceer een onderwerp (wek nieuwsgierigheid, peil de kennis van de deelnemers) | YouTube om een video te bekijken Edpuzzle voor het ontwerpen van een video quiz Wooclap een enquête maken |
| Deelnemers van inhoud voorzien met dynamische of krachtige presentaties | Geniaal voor een interactieve presentatie of afbeelding Prezi om een innovatieve presentatie te creëren |
| Leren verankeren | Wooclap of Kahoot! voor een quiz Post-it notities voor kolibries: deelnemers schrijven op digitale post-it notities wat ze zich herinneren van de reeks. |
In een afgelegen klaslokaal leggen de beste trainingspraktijken voor deelnemers, nog meer dan bij face-to-face training, de nadruk op betrokkenheid, samenwerking en het vasthouden van de aandacht. Het concept Triple A (Oproep, Bijdrage, Verankering) vormt een leidraad voor het effectief structureren van trainingen. De Funny Learning®-methode biedt een leerlinggerichte aanpak die is aangepast aan verschillende leervoorkeuren. Evaluatie is cruciaal in alle fasen van de opleiding. Ten slotte is het belangrijk om de juiste digitale hulpmiddelen te kiezen voor specifieke onderwijsdoelen.
[Deskundig woord]
“Wat ik het leukst vind aan afstandsonderwijs: het zien ontstaan van groepscohesie achter de schermen. »
Marine Gandouet, trainer
Voor mij de animatie van de training Train anders: leid een virtuele les is bijzonder omdat ik me tot leeftijdsgenoten richt. Ik vertel ze dit ook graag vanaf het begin van de opleiding. Ik vertel hen dat deze training voor mij tweeledig is: “ze zijn zowel deelnemers als toeschouwers van mijn praktijken. Wat ze leuk vinden in mijn animatie, mogen ze voor zichzelf houden. Wat ze minder leuk vinden, houden ze niet. Wij zitten op hetzelfde niveau. Ook ik zal dankzij hen leren tijdens deze 2 dagen. »
Een van de moeilijkheden die ik tegenkwam tijdens een recente sessie: visueel/geluidscontact onderhouden met leerlingen.
Twee van hen zetten hun camera's uit omdat ze niet genoeg wifi-band hadden. In dit geval is het inderdaad aan te raden. Omdat ik ze niet zag, was ik dat ook zeer waakzaam door er regelmatig om te vragen. Bijvoorbeeld: “Is alles goed met jou Enora? », “Waar ben je in de oefening? ". Tijdens korte gesprekken konden ze hun camera weer aanzetten. Hun bedoeling is om de link te behouden. Een andere deelnemer had op een gegeven moment geen geluid. Ik vroeg hem om mij op mijn telefoon te bellen, hem op de luidspreker te zetten en de groep kon hem horen praten.
Trainen in een virtueel klaslokaal betekent ook dat u weet hoe u zich moet aanpassen aan technische gevaren. En dit vergt creativiteit van trainers.
Twee dingen die ik het leukst vind aan een virtueel klaslokaal
- Het zien groepscohesie creëer jezelf achter de schermen.
- Om er een paar te hebben positieve feedback over het gebruik van digitale hulpmiddelen door de deelnemers: ze zijn vaak verrast dat het zo dynamisch kan zijn!
